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    来源:中文期刊网位置:人文教育时间:21-06-01 16:16

      摘 要:电子白板随着科学技术的发展在学校里的应用已经逐渐普及 , 白板与教学情境创设合二为一 , 使得教学场景更加生动 , 活泼。本文主要对交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的应用进行分析 , 浅谈白板的应用方式及技巧 , 结合学生实际情况与特点, 最大限度发挥出电子白板的特点与优势。
      
      关键词:电子白板;交互式;小学数学;情境创设
      
      信息推动着社会的发展及教学方式、教学手段、教学理念的创新与更迭,改变传统课堂授课方式,在小学数学教学中的应用受到广泛青睐。教师对交互式电子白板的使用热情日益高涨,是学生们快速进入课堂氛围、情境的有效手段,也是激发学生学习热情的有效工具。
      

      一、交互式电子白板在小学数学教学中的优势

      
      交互式电子白板将软件白板与硬件电子感应白板整合在一起,且同时包含感应笔、计算机、投影仪等多个板块,为教师提供更便捷的授课工具。白板的优势在于,将当前常用的先进科技整合在一起,与黑板有机整合,不失传统黑板的基本用途, 又扩增了黑板的使用功能。在教学过程中,教师可以利用感应笔在白板上写字,也可将画面通过投影仪投射到白板上。在技术的配合使用下,电子白板能够构造出沉浸式的学习环境,让授课方式更直接,让学习方式更简单,让学习环境更自由、便捷、活泼、生动。在传统课堂授课过程中,多媒体课件多为成品, 学生只能观看但参与度相对较低,且课件在播放过程中修改与标注十分烦琐,添加或删减内容相对浪费时间。但电子白板则能够进行及时的修改,对于发散性思维的习题,可直接按照学生的回答进行演示,即便出现突发问题也能够及时解决。
      
      可见,交互式电子白板真正还给教师一个自由的授课环境, 也给学生们提供更广阔的课堂空间,在增加师生互动方面起到积极的作用 [1]。
      

      二、交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的作用

      
      (一)激发学生学习兴趣
      
      随着科学技术的发展,信息传递速度的增快,小学生们的知识接受能力及成长特点发生了很大的改变,在教学过程中要更关注学生们的兴趣及热情。电子白板的利用能够创设各种教学情境,在短时间内快速吸引学生们的目光,提高学生们学习兴趣。在教学过程中将学生们感兴趣的内容展现在课堂中,如王者荣耀游戏、绝地求生游戏、熊出没动画片等热点内容,让学生们的注意力集中才能融入到教师所创设的教学环境。
      
      例如:在教授图形相关知识时,利用电子白板将不同图形展现在学生眼前,通过拖拽一个图形,观察其发生的变化并说出自己所看见图形的形状及名称。包括三角形、长方形、正方形、圆形等。而图形发生动态的变化的过程中恰恰符合小学生们好奇的心理特点,所营造的学习氛围也更加浓厚。若在教学过程中利用电子白板展示其他与图形相关的图片,则更能够激发学生们对图形相关知识学习的欲望,增加其对图形知识的认知能力及记忆力。
      
      (二)增加学生的注意力
      
      白板的利用更在乎师生之间的互动状态,其重点在于利用电子科技作为媒介,利用电子白板给学生们带来更多乐趣,在学习过程中不仅能体会学习的乐趣,更能够参与其中感受到成功的喜悦。在授课环节,教师引导、鼓励学生跟随教师的思路, 自主操作融入到实践中来 [2]。
      
      例如:在学习图形相关知识时,创设游戏情境,随机找两名学生上台参加“你拽我猜”游戏,一名学生通过感应笔拖拽图形,另一名学生猜图形的名字,哪个小组猜对的图形种类越多, 哪个小组获胜。如此,在拖拽过程中既能够增加学生的动手能力, 还培养了学生之间的默契及合作能力,集中其他同学注意力, 最终实现教学效果及质量的提升。
      
      (三)提高学生总结能力
      
      利用电子白板的对比功能来引导学生们进行学习情况总结。教师首先展示电子白板的操作方式,引导学生们了解电子白板的基本操作方法及相关功能。通过白板将不同的数学知识展现在白板界面中,引导学生们对知识进行总结,增强数学知识的联系能力。
      
      例如:通过幕布遮罩功能加深学生们对平移及旋转的认知, 并自主进行总结进而增强对数学知识的理解能力,且在动手过程中更加深了学生对数学知识的认知。
      

      三、交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的应用

      
      (一)视频功能创设教学情境
      
      视频将声音、画面结合在一起,能够帮助学生们更直接、更直观、更近距离与知识“碰面”,在教学过程中,根据学生们的成长特点及兴趣爱好选择合适的视频,能够激起学生们兴趣的视频进行播放。以学生们的喜好为出发点,如动画片、动漫等,一方面集中学生注意力,另一方面吸引学生学习兴趣, 促使其更快速地进入到学习状态中。
      
      例如:在学习平面图形与立体图形相关知识时,对于平面和立体两个概念的认知相对困难。首先播放一段视频,激发学生兴趣并引入教学内容,创设学习情境。针对视频内容对学生进行提问“视频中都出现了哪些物体呀?”在学生们回答的过程中引入平面图形及立体图形的概念,以学生们能够理解的、生动的、形象的语言进行描述。而在讲解图形变换相关知识时, 利用视频播放图形变换的路径及过程,让学生们自主描述出所看见的内容,自主探索、思考其中蕴含的数学道理,如长方形是如何演变成正方形的,长方形与圆柱体的共同点等。
      
      当然,除动画外也可以利用动画片来吸引学生们的兴趣。例如:在学习计算时,播放《熊出没》动画片,将光头强砍树的画面剪辑在一起,首先提出问题“大家集中注意力,看光头强最后到底砍了多少棵树”。动画片播放结束后,学生们通过数数的方式一定能够得到最终答案,此时进一步刺激学生学习兴趣“大家想不想知道怎么能快速地进行计算呀?”。此时将数学计算法则与动画片内容结合在一起,以生动幽默的语言表达出来,完成计算相关知识的授课内容 [3]。
      
      (二)拖放功能提升学生想象力
      
      白板各种功能的强大之处在于能够将所见之物展现在学生们眼前,教师脑海中的画面能够与学生们建立连接,进而让学生们理解教师所想,感受教师的感受。在授课过程中,通过白板创设与生活相近的教学情境,拉近数学与生活之间的距离。教师的想法通过拖拽、遮盖、变动等多种形式进行展现,将数学知识具象化、形象化、空间化,既能够帮助学生快速地理解数学知识的内涵,也能够在一定程度上提升学生的想象力。
      
      例如:在学习减法相关知识时,利用拖拽功能帮助学生们理解什么是“减法”,减法就是变少了,利用多的减去变少的就是最终的结果。通过白板,创设出一片森林,森林枝干上落有几只小鸟。首先拖走一只小鸟,提问“学生们现在能看见几只小鸟呀?”学生们回答后再拖走一只,再次提问上述问题。于是引导学生们进行操作,感受小鸟被拖拽后画面上小鸟变少的过程,通过生动的描述引导学生们感受什么是“减法”。如“同学们现在看见的小鸟是不是很孤单呀”“小鸟有朋友了,但是现在的朋友还太少”“小鸟的朋友们在慢慢得变少,她是不是很可怜呀?”等,站在小学生的思维层次来引导学生们感受变少的过程,最终理解减法的真正含义。
      
      (三)利用资源库创设情境
      
      白板的资源库与网络连接,能够第一时间在海量资源库中获得教学资源,但如何在众多教学资源中找到与学生心理特点符合的内容是教师应当思考的问题。通过白板,教师通过鼠标拖拽,根据当前的教学环境选择适合的内容,烘托教学氛围, 激发学生们对数学知识的学习热情。这种高新科技的运用实现了教学资源与教学内容的无缝对接,缩短了师生之间的距离, 真正意义上实现了资源库创设教学情境的需求。
      
      例如:在学习等量代换相关知识时便可以运用电子白板创设有趣的教学环境。打开电子白板的资源库,询问学生们喜欢哪些小动物,如小鸡、小牛、小鸭子等,配合动画演示将等量代换的相关知识融入其中。由于学生们对小动物的图片表现出强烈的兴趣,因此在参与学习时的积极性也异常之高。很多学生自告奋勇要上前自己拖拽完成教师预留的习题,通过自主拖拽过程能够帮助学生们形成自己的数学思维,解决更多的数学问题。
      
      交互式电子白板的教学资源十分丰富,在平台中所储存的教学资源都是原始的,未经过固定化模式修改过的,因此在利用过程中能够按需索取,随意安排到实际教学过程中,使得教学情境具有更个性化的表现,在最大程度上吸引学生们的兴趣, 创设更沉浸式的教学环境。
      

      四、结束语

      
      综上所述,交互式电子白板是教育界进步的重要力量,在小学数学教学情境创设过程中有着强大的优势与价值。其中包括丰富资源的利用、拖拽功能的使用、图片视频等各种功能的融合。在教学过程中利用更多元化的教学方式营造出沉浸式教学环境,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,让小学数学课堂变得更加生动、幽默,符合小学生们的心理特点。
      
      参考文献:
      
      [1]王鹏飞 . 交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的应用思考 [J]. 新课程 ( 中 ),2019(7):20-21.
      
      [2]田淑红 . 交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的应用探究 [J]. 考试周刊 ,2018(40):86.
      
      [3]李云 . 交互式电子白板在小学数学教学中的应用 [J]. 考试周刊 ,2017(92):109.

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